1Об идеалах
Как известно, у наших интеллигентов идеал похож на нахального квартиранта: он занял чужую жилплощадь, денег не платит, ябедничает, въедается всем в печенки, все пищат от его соседства и стараются выбраться подальше от идеала. Теперь я видел другое: идеал не квартирант, а хороший администратор, он уважает соседский труд, он заботится о ремонте, об отоплении, у него всем удобно и приятно работать. Ведь давно известно: когда интеллигент что-нибудь делает из принципа, это значит, что через полчаса и он сам, и все окружающее должны принимать валерьянку.

2Диалог об инициативе
— Педагогическая наука не может в числе факторов педагогического влияния рассматривать производство и тем более не может одобрить такие тезисы автора, как «промфинплан есть лучший воспитатель».
— По-вашему, например, инициатива есть какое-то наитие. Она приходит неизвестно откуда, из чистого, ничем не заполненного безделья. Я вам третий раз толкую, что инициатива придет тогда, когда есть задача, ответственность за ее выполнение, ответственность за потерянное время, когда есть требование коллектива. Вы меня все-таки не понимаете и снова твердите о какой-то выхолощенной, освобожденной от труда инициативе. По-вашему, для инициативы достаточно смотреть на свой собственный пуп.

1Будущее образование должно быть совмещено с практической работой для получения необходимых для реальной жизни навыков. В старшей школе уж точно, а, может быть, и еще раньше. Первая точка прорыва – школа должна перестать быть чисто образовательным учреждением и стать учебно-производственным.

2Будущая работа должна включать непрерывное обучение. Компаниям не будут нужны люди, которые не учатся, потому что завтра все твои предыдущие знания окажутся им не нужны. Вторая точка прорыва – чтобы постоянно совмещать работу и учебу, учеба должна приобрести форму микрообучения. Микрообучение – то, что занимает условных тридцать минут в день, но выполняется ежедневно.

1«В продаже обучения персонификации гораздо больше чем в самом обучении. В продажах это быстрее окупается. Найти боль клиента и продать ему что-то – гораздо более выполнимая задача, чем дотащить его до получения результата, особенно, если он упирается в процессе.» Timur Karimbaev, GetCourse

2«Возможности VR в образовании? Пока этой технологии не выдерживает экономика даже игровой индустрии – экономика индустрии образования не выдержит тем более.» Alexander Gornyi, Mail.ru

1Если вы хотите похвалить – хвалите не человека, а то, что и как он сделал. Когда он в следующий раз столкнется с проблемой – он вспомнит, за что именно его хвалили, и постарается применить этот подход в текущей ситуации.

2Если вы ругаете – концентрируйтесь не на том, что сделано плохо, а какие шаги нужно предпринять, чтобы это исправить. Обратная связь – это не констатация факта, а руководство к действию.

3«Информация» превращается в «обратную связь» только в том случае, если она а) имеет отношению к процессу, у которого есть понятная и ясная цель, и б) дает понимание, движется ли человек к этой цели или сбился с пути.

4Сделайте процесс получения обратной связи регулярным. Даже негативную обратную связь надо превращать из неожиданного стресса в регулярный, своевременный и конструктивный процесс возвращения в правильное русло.

5На одну ругань должно приходиться не менее шесть похвал. Чаще и заранее хвалите – чтобы в любой нужный момент иметь нерастраченный кредит «на поругать». Восстанавливать баланс, начиная хвалить сразу после ругани – непедагогично.

Цитаты подсмотрены здесь, но даны в моем вольном пересказе: https://medium.com/swlh/nine-qualities-of-effective-feedback-d44ea990d4c4

1Deloitte провел исследование разницы в отношениях миллениалов и поколения Z к работе и будущему. Миллениалы – родившиеся с 1983 по 1994 год, поколение Z – с 1995 по 1999. Я обратил внимание на два слайда. Количество миллениалов, собирающихся сменить работу в течение двух лет – 43%, количество людей в поколении Z с теми же целями – 61%. Люди из поколения Z думают, что у них меньше перспектив в жизни и карьере: на 32% меньше, чем у миллениалов, и на 43-46% меньше, чем у предыдущих поколений. Дальше в отчете делаются выводы, что поколение Z бла-бла-бла что-то там. Но мне кажется, что «нет ничего нового под солнцем», а все это проявление других, но древних как мир истин.

2Молодое поколение более остро чувствует, что радужные перспективы достанутся не всем. Они еще готовы ради этих перспектив суетиться – хотя, ничего, кроме более быстрого перебора рабочих мест, большинство из них придумать не может.

3Чем взрослее это поколение становится, тем больше люди смиряются с тем, что у них уже есть. Зачем менять работу, если на другое работе будет почти то же самое? Давайте убедим себя, что у нас и так все хорошо в жизни и с работой – ведь у нас есть квартира и машина, семья и дети, и с работу нас еще не выгнали.

4Кроме общих соображений по поводу того, «в чем смысл жизни», и «перспективы надо искать и создавать еще в молодости» – напрашивается еще один более конструктивный вывод. Если мы хотим привлекать к себе на работу молодежь – не надо обещать им пожизненной карьеры в своей компании. Наоборот, надо манить их перспективами научиться у нас чему-то настолько полезному, чтобы в течение пары лет они могли упорхнуть от нас куда-нибудь повыше.

Ссылка на полный текст исследования: https://documents.deloitte.com/insights/2018DeloitteMillennialSurvey

1В обучении собственно передача знаний – это процентов 10% от общего объема времени и проблем.

2Остальные 90% – это предотвращение, идентификация и исправление неверных пониманий, уже имевшихся у ученика или возникающих в процессе передачи знаний.

3И еще столько же времени – на преобразование переданных знаний в умения и навыки, которые ученик способен вспоминать и использовать с высокой степенью автоматизма.

4Умение учить – это самый недооцененный универсальный навык. Если мы развиваемся сами, то мы всегда кого-то учим.

5Из очевидного. Мы учим детей, мы учим подчиненных. Даже ничего специально не делая, мы их все равно учим – своими действиями или бездействием.

6Из менее очевидного. Любая дискуссия, презентация и переговоры – это обучение. Мы пытаемся научить слушателей и собеседников тому, что мы понимаем о предмете обсуждения сами. В хорошей дискуссии мы еще и сами хотим научиться тому, что нам говорит собеседник. Даже маркетинг – это обучение, мы пытаемся научить клиентов тому, что мы сами понимаем про свой продукт.

7Вот только учить нас не учат. И мы обычно не хотим учиться учить. Потому что мы считаем, что обучение – это простая передача знаний. А если мы эксперт – то знаний у нас в избытке, и ничего другого нам для этого не надо. Если вы так думаете, то см. пункт 1.