1Мы спорим о доводах гораздо чаще, чем о выводах. Хотя, по логике все должно быть наоборот.

2Вся физика – это всего лишь набор сомнительных гипотез о том, как на самом деле устроен мир. Однако, это не мешает нам на основании этих шатких доводов строить дома, ездить на автомобилях и запускать ракеты в космос.

3Если в утверждении нет практического вывода – то обсуждать вообще нечего. Если вывод есть – то с ним можно либо согласиться и применить, либо не согласиться и применить. В первом случае – в надежде на то, что он сработает, а во втором – в надежде на его опровержение.

1Люди стали меньше читать книги. Но не потому что наступает всеобщее отупение, а потому что полезную информацию можно получать в более удобном виде из кучи других источников: блоги, соцсети, ютубы, телеграм-каналы. Почему так удобнее?

2Полезные вещи можно и нужно излагать в коротком и понятном виде.
3Новый профессионализм приобретает форму буквы Т. Что-то одно мы знаем глубоко, многое другое – широко, но мелко.
4Кусочная передача информации не мешает, а помогает учиться.
5Кусочность и асинхронность – необходимый фактор перманентного обучения.
6Мы давно гадаем, какие же принципиальные изменения онлайн принес в образование? Да, массовые онлайн-курсы. Да, доступность. Но мы просто взяли старую систему учебных курсов, взяли тех же лекторов, ту же доску, пусть и электронную, и поставили перед ними видеокамеру с записью и трансляцией онлайн. Мы изменили форму, а не внесли качественные изменения в процесс.

7Фундаментальное и глубокое образование никуда не денется – оно было, есть и будет. Но новое массовое образование – это не старая форма фундаментального образования, доступная для всех. Возможно, что революция в массовом онлайн-образовании уже происходит. Но она происходит не внутри образования, а вне него. И поэтому мы ее не замечаем.

1Многие начали учить и учиться. В общем, это явление положительное. В одиночку сложно чему-то научиться, потому что нет возможности посмотреть на себя со стороны, вовремя поправить, вовремя успокоить и вовремя подбодрить. Очень легко либо слишком быстро надеть розовые очки, либо слишком быстро в себе разочароваться.

2Часто считают, что надо учиться у того, кто сам чего-то достиг. Но это не совсем так. Давайте посмотрим на спорт. У каждого чемпиона есть тренер. Эти тренеры вовсе не обязательно сами были великими спортсменами. Судя по всему, все даже сильно наоборот – среди великих тренеров мало великих спортсменов.

3Важно стараться не попадать к тем учителям, у которых трудно чему-то научиться. Именно «трудно», а не «невозможно». Хорошо мотивированный человек способен учиться у кого угодно – хоть у плохих учителей, хоть у бессловесных книг. Примеры неудачных учителей можно классифицировать:
4Как ни смешно, но каждая из вышеперечисленных черт присутствует и в хорошем учителе – но в нужной пропорции и с добавлением секретного соуса.

5Как я уже неоднократно говорил – умение учить является самой недооцененной универсальной компетенцией. Многие любят с презрением говорить: «Кто не умеет делать, тот учит». Я бы сказал по-другому: «Кто не умеет учить, тот делает все сам».

1Есть такой эффект – эффект гиперкоррекции. Утверждается, что ошибки, совершенные в полной уверенности ученика в верности своих выводов, поддаются исправлению гораздо эффективнее, чем ошибки, проистекающие из неуверенности ученика. Другими словами, если мы были в чем-то уверены, а нам показали, что это не так – то мы это глубоко поймем и запомним.

2В обучении иногда специально используется этот эффект. Сначала учитель подводит ученика к тому, чтобы он сформировал уверенность в чем-то. А потом разбивает эту уверенность, показывая на примерах и противоречиях, что это не так. Что-то подобное использовал еще Сократ в своем методе вопросов и ответов, который получил потом название майевтика.

3Но вот какой интересный вывод отсюда получается. Чтобы чему-то по-настоящему научиться – мы должны разрушить свою уверенность в том, что мы считали верным. Что ж, значит пора выписать на лист бумаги все, в чем я уверен – и начать искать, почему это не так.

1Чтобы начать учить или учиться – надо начать что-то делать. Что-то такое, где для достижения результата нужно освоить одно, понять второе и много раз проделать третье. Учеба – это способ достижения результата, а не наслаждения процессом.

2У образования есть только две главных проблемы и задачи.

3Первая проблема – выбрать эту самую цель. Чтобы она была, с одной стороны, доступной. С другой стороны, не такой простой. А с третьей и главной стороны – понятной и привлекательной для всех участников: и учителя, и ученика.

4Вторая проблема – погрузить ученика и учителя в среду, которая героизирует поставленную цель и выдвигает ее достижение в первый приоритет. Если мы говорим, например, о школьниках, то «первый приоритет» для них означает «важнее, чем школьные оценки».

5Обучение – как пресловутая осетринка, которая не может быть «второй свежести». Обучение чему-то не может быть «вторым приоритетом». Приоритет может быть только один – первый, он же и последний. Иначе незачем этому учить. Да и учиться тоже.

6А все остальное можно найти в интернете.